一號站登陸網站_優化學科評估方案，強化人才培養核心地位

　　日前，《第五輪學科評估工作方案》正式公布，新一輪學科評估工作即將啟動。此次學科評估以“立德樹人成效”為根本標準，以“質量、成效、特色、貢獻”為價值導向，以“定量與定性評價相結合”為基本方法，立足當下、面向未來，從評估理念、指標體系、評價方式上進行了優化和有益探索。其中最為突出的就是堅持立德樹人根本任務，進一步強化人才培養的核心地位，加強人才培養質量評價的方向性、系統性、過程性、成長性和多元性。此次學科評估是落實中共中央 國務院《新時代深化教育評價改革總體方案》的突出體現，體現了國家對人才培養工作的高度重視，堅持了“紮根中國大地辦大學”的根本遵循，對於戰略轉型期的中國高等教育發展，將產生深遠的影響,發揮重要的導向作用。

　　教育評價事關教育的發展方向。習近平總書記高度重視，強調有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出我國教育評價改革的總體目標、發展思路和22項重點任務，對學科評估改革提出了具體要求。學科評估是國家教育評價體系的重要組成部分，對推動高校學科建設和研究生教育發展發揮着重要的導向作用。人才培養質量是檢驗大學辦學成敗的“試金石”，是考察學科建設質量的關鍵。作為落實教育評價改革的具體舉措和重要抓手，第五輪學科評估將“聚焦立德樹人”放在了第一原則，並在具體指標中突出了人才培養質量的核心地位，凸顯了學科建設支撐人才培養的重要作用。引導立德樹人貫穿到整個辦學過程，完善和調整了相關二級指標的評價內容，突出思想政治教育成效、課程和教學體系建設、科研育人水平等關鍵指標。這些指標上的優化將引導廣大高校把提升人才培養質量作為辦學的核心，加大對人才培養工作的投入，優化辦學方式和人才培養模式，推進高水平人才培養體系建設，構築良好的學科生態和人才培養環境。

　　第五輪學科評估在強化人才培養核心地位方面體現了“三個堅持”。

　　一是堅持以德為先、能力為重、全面發展的科學人才觀。

　　當今培養的學生是實現“兩個一百年”奮鬥目標的中流砥柱，他們的精神狀態和綜合素質直接影響中華民族偉大復興的進程。我們的教育要堅持五育並舉、德育為先。在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識、培養奮鬥精神，增強綜合素質”六個方面下功夫，促進學生全面發展成長成才。此次學科評估中，將思想政治教育成效作為人才培養的首要指標，把德智體美勞的“五育”要求貫穿在“培養過程質量”、“在校生質量”、“畢業生質量”評價的各個方面。通過學生問卷調查，了解學校和導師對學生進行德育與思政教育的情況；通過用人單位調查，加強對畢業生理想信念、品行、勞動價值觀等綜合素養的考察。在代表性在校生和畢業生信息中，強調提供德智體美勞全面發展的成果。這些指標設計，是對學校踐行立德樹人、“三全”育人的全面體檢。

　　二是堅持教學基石地位，回歸教書育人初心。

　　教材、課程和教學體系的建設是人才培養質量提升的基礎。然而一段時間以來，受市場化衝擊和“五唯”傾向的影響，一些教師沒時間、沒精力給本科生上課，指導研究生論文。“水課”大量出現，教材編寫嚴重滯后，導師失責行為時有發生。

　　為了扭轉“重論文、輕育人”不良導向，促進廣大高校重視教學工作，第五輪學科評估突出發揮教學在人才培養中的基礎性作用，將教授為本科生上課作為重要觀測點，強調教書育人是教師的第一職責；將“出版教材質量”調整到人才培養質量指標下，明確教材是教學重要載體的定位；改革課程教學質量評價方法，重點考察學科在課程建設、教學體系建設方面的實際投入和成效。這些正確導向與教育發展規律、我校內涵建設理念吻合。近年來，在完善評價和激勵機制，促進推進教學體系建設和教學質量提升方面，北京大學進行了一些有益探索。例如實施教學系列、教學科研系列、科研系列教師的分系列聘用和考核，明確規定各系列教師的教學工作量要求；嚴格限制導師指導研究生的數量，明確導師指導學生的崗位職責要求；將上課和指導學生情況作為教師年終考評、職稱評定、評優評先的重要指標，實行“一票否決”。目前，“以評促建”的正向引導作用和“厚積（基）薄發”發展優勢顯現出來。教師們在教學上“下苦功、練內功”的幹勁更足了；院系主動優化教學內容、創新教學模式的行動更紮實了；全校重教興教的良好氛圍更濃了。人才培養質量的持續提升，也為學校的長遠發展奠定了更加堅實的基礎。

　　三是堅持發揮科學研究對人才培養的支撐作用。

　　孫春蘭副總理在前不久召開的全國研究生教育會議上，強調研究生教育要突出“研”字，要把研究貫穿研究生教育的全過程，既要學習知識，又要創造知識。而點亮科技創新與人才培養融合之路，將知識學習和科學探索有機結合的主要路徑就是科研育人。“重科研輕教學”的討論持續多年，但多從二者獨立的視角爭論，長期以來，科研育人在培養拔尖創新人才中發揮着重要作用，對科研育人效果進行評價本應是大學學科評價的一個重要方面，但受制於標準難量化、效果滯后性的局限，而被長期淡化或忽略。第五輪學科評估打破孤立壁壘，提出“科研育人成效”導向，科研支撐教學的融通理念，增加了科研育人效果這一重要的觀測點，開啟了對科研育人情況評價的有益探索，這在國內外的眾多學科排名評估中都是前所未有，也是難能可貴的，十分令人鼓舞和期待。

　　2015年北京大學開展了以資助改革牽引博士生培養機制改革，將博士生的人才培養工作與科學研究緊密結合，利用招生計劃等資源配置槓桿，支持高水平的科研帶動高水平的人才培養，極大的促進了科研水平提高和博士生人才培養質量提高。相信學科評估設置科研育人評價指標，將推動廣大高校深化研究生教育綜合改革，創新人才培養模式，促進科教融合和產教融合，增強學生創新能力和實踐能力培養，更好的踐行“高端人才供給”和“科學技術創新”雙重使命。

　　十年樹木、百年樹人，教育評價改革事關培養什麼樣的人，怎樣培養人，為誰培養人的根本問題。第五輪學科評估結合新形勢的新要求，繼承中創新，引領中發展，指標體系更加完善，評估方法更加成熟。在貫徹教育方針和尊重教育規律方面，更加緊密結合，更加引導有效；在落實立德樹人根本任務方面，更加強化人才培養為中心，更加註重育人的成效和質量；在促進高等教育內涵式發展方面，更加註重人才培養與科學研究、社會服務的緊密結合和相互促進。這充分體現了學科評估鮮明旗幟導向，彰顯了“中國特色”學科評估應有的責任和擔當，將引導廣大高校樹立正確的辦學方向，加強學生指導，壓實育人責任，推進以人才培養為核心的大學內部治理體系建設，辦好人民滿意的教育，為國家進步和民族發展培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

來源：（教育部）優化學科評估方案，強化人才培養核心地位