工士學位，國家學位制度會採納嗎？

　　湖北職業技術學院一位獲得工士學位的畢業生興奮地從校長萬由祥手中接過學位證書並向校長“索抱”。（孫芸 攝）

　　湖北職業技術學院院長萬由祥教授向畢業生授予工士學位證書。（本報記者 翟帆 攝）

　　6月20日，在湖北職業技術學院的畢業典禮上，1103名畢業生從校長萬由祥及幾位校內外導師的手中，接過了一本特別的“學位證書”——“工士”學位證書。身穿學位袍、頭戴學位帽，學生們興奮地在鏡頭前擺着各種造型。

　　“之前我們看那些本科院校學生的畢業照，寬袍方帽，非常羡慕，沒想到我們今天也能穿戴在身上。”該校醫學院畢業生王爽對記者說。看着歡快喜悅的學生們，萬由祥和“工士”學位提出者、湖北職業教育發展研究院院長李夢卿的臉上綻放出幸福滿意的笑容。他們憧憬着，學校版本的“工士”學位證書，能夠從基層首創而變成頂層設計，進而成為職業教育學位制度的未來範本。

　　一項未獲紅頭文件批準的學位制度嘗試

　　職業教育能否建立符合自己特點的學位制度？一些職業院校從實踐層面积極嘗試，而一些專家也在進行着理論探討。

　　2009年5月23日，安徽省休寧縣德勝-魯班木工學校為38名中職畢業生頒發了“匠士”學位。這一舉動，以民間的自發行為，事實上結束了中國職業教育無學位的歷史。2013年7月30日，雲南交通技師學院為110名畢業生代表戴上“巧匠冠”，舉行了首次“匠士”加冕典禮，這可以算是高等職業院校對於學位制度的最早探索。

　　此次“工士”學位的授予，是李夢卿幾年前就萌生的一個構想。2009年10月，在中國職業技術教育學會學術年會上，李夢卿攜學術論文《“工士”學位在我國職業教育人才培養制度中的可實施性研究》出席並在論壇上發表了自己的觀點。幾乎與此同時，在中國高等教育學會主辦的“2009年高等教育國際論壇”上，也有學者提出創立高等職業教育學位的建議。“這不是偶然性的巧合，而是職業教育發展的必然要求。”李夢卿認為。

　　2014年3月，李夢卿撰寫了《湖北現代職業教育體系建設的戰略研究》呈遞省委省政府，報告提出在專科層次職業教育設置“工士”學位，建議湖北省在條件較好的專科高職院校試點先行，率先探索專科學位制度。此研究報告經湖北省主要領導批示后，引起了省內職業院校的關注。

　　萬由祥校長對李夢卿的建議很感興趣，找到李夢卿，看能否由湖北職業技術學院這個國家級示範高職先行先試。在萬由祥之前，也有院校聯繫過李夢卿，但當得知這一改革嘗試不可能得到國家和省級學位辦的紅頭文件批准后，出於各種顧慮，紛紛打了退堂鼓。

　　可萬由祥想做這個“吃螃蟹”的人。他要試點“工士”學位的原因很簡單，目前高職學生入學分數從200多分到400多分，學習能力各不相同，只通過畢業證書，很難科學描述學生的學業質量。“我覺得在頒發畢業證書之外，再頒發學位證書，能增加一層激勵，激發學生內生的學習動力，增添學生對專業與技能的成就感、榮譽感、自豪感、歸屬感。”萬由祥告訴記者。

　　2014年6月20日，湖北職業技術學院將“工士”學位這一學術思想變成了學校層面的教育實踐。讓萬由祥和李夢卿沒想到的是，學校的先行先試卻由於省內某權威媒體的報道失實——在報道中加上了“經教育部批准”的字眼，而被其他媒體廣泛轉載。一時間，“工士”學位成為了教育行政部門推動建立“職業學位”的一個新探索而成為了社會熱點。在多方的關注和詢問下，萬由祥只好在學校網站上掛出聲明，表明此項改革並未經教育部、地方教育行政部門批准，只是學校推進人才培養模式改革的一項自主行為。

　　在職教界，不少人對湖北職業技術學院這一創新舉措點贊。中國職業技術教育學會副會長俞仲文對記者說：“湖北做了一個很好的試驗，這件事的頂層設計國家早就應該做。現在的高職教育差不多已是寬進寬出，湖北職業技術學院試圖通過學位證書和畢業證書的‘剪刀差’給高職畢業生一個科學的評價。”作為高職院校校長代表，他曾在6月20日當天受邀給畢業生頒發“工士”學位證書。

　　“三證四合格”為工士學位把關

　　首批“工士”學位由1103名優秀畢業生獲得，這些學生佔了湖北職業技術學院今年畢業生總數的22%。據學校教務處長李佳聖介紹，學校有12個二級學院、56個專業。而此次參加“工士”學位試點，共有土建、製造、財經、醫藥衛生等9個專業大類的15個專業。具體到各專業，獲得學位的人數平均占各專業畢業生人數的62.6%，也就是說，在這些試點專業中，有6成畢業生拿到了學位證書。

　　符合什麼條件可以拿到學位證書？李佳聖告訴記者，學校制定了《湖北職業技術學院工士學位授予工作細則》，其中規定，凡通過學校“三證四合格”質量認證的畢業生，可授予“工士”學位。

　　“三證”包括：取得對應專業執業資格證書或職業技能中級以上證書，因政策原因未設置職業技能證書或在校期間不能參加對應專業執業資格考試的專業，則必須通過學校其他方面的替代性考試；取得湖北省英語應用能力考試三級證書或全國大學生英語等級考試四級及以上證書；取得全國計算機等級考試一級以上證書。

　　“四合格”包括：思想道德素質考核合格，完成學校規定的素質教育學分（38學分）；掌握本專業的基礎理論與基本技能、專門知識與專業技能，在彈性修業年限內修完本專業培養方案規定的全部課程，綜合學分績點合格（2.2）；畢業論文（設計、報告、畢業製作等）考核合格；頂崗實習（跟崗實習）考核合格或取得“企業工作經歷證書”。

　　此外，學校還規定了一些特殊情形，經學位評定委員會審定，也可放寬條件頒發“工士”學位證書。主要包括：投身發明創造，獲得地廳級及以上級別獎勵；技能水平精湛，獲得地市級一等獎或省、部級三等獎以上級別技能競賽獎勵；為社會作出特殊貢獻，如見義勇為等而受到市、縣級及以上政府表彰、獎勵；积極投身創新創業，並取得良好的經濟效益和社會效益；有突出表現，受校級及以上級別綜合表彰、獎勵；在校期間未取得工士學位，就業后表現良好，深得企業讚許，經個人申請、企業證明可補授工士學位。

　　工士學位的樣本意義

　　國家教育行政學院職業教育研究中心主任邢暉告訴記者，據她了解，過去國務院學位辦並不認為職業教育需要建立自己的學位制度，“但是這次國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》中明確提出，要‘研究建立符合職業教育特點的學位制度’，說明大家對職業教育的認識也是與時俱進的。”

　　邢暉認為，對於職業教育尤其是高等職業教育能否授予學位，現在已不需要再討論，因為國務院文件已經表述得很明確，當前的重點是怎樣建立科學的職業教育學位制度，包括學位授予權的審定、學位攻讀者的培養、學位的授予、與高級學位的銜接和學位評價等多方面內容。而這，也正是湖北職業技術學院這個樣本最有意義之所在。

　　湖北職業技術學院的“工士”學位，不同於普通本科“學士”學位，符合現代職業教育體系建設的要求，突出體現了職業性、高等性和開放性。職業性，主要體現在兩個方面，一是學位評定委員會由“雙師型”人員組成，既有科研、教學能力較強的教授、副教授，又有具有相當專業技術職務的人員。二是對學生的評價與衡量標準上，“三證四合格”，不僅關注了學生的學業成績，更偏向於學生的專業技術與職業技能。高等性，體現在學生在學習、學術水平等方面要達到一定的高度，掌握必備的基礎理論和專業知識，同時具有可持續學習能力。開放性，體現在對學生的評價不僅僅是校內，還靈活地包括頂崗實習、就業表現，行業、企業的綜合評價和認可度，參加各類技能大賽，創新創業突出貢獻等方面。

　　“工士”學位設計者李夢卿認為，“工”，最初的器物含義是“工匠的曲尺”，與“技能、技術、勞績”等含義有着緊密關聯，一如段玉裁《說文解字注》中所說“凡善其事曰工”，相較於許多學者提出的諸種學位名稱，“工士”學位更能體現出高等職業教育的特性和人才培養目標。在職業院校中設立“工士”學位，構建“工士—學士—碩士—博士”四級學位體系，不僅有利於職業院校的健康發展，而且為終身學習者的轉學和分段教育提供了便利，也更加完善了我國現行學位制度。“我會跟蹤這批工士學位畢業生，希望能為國家職業教育學位制度建設提供樣本。”李夢卿說。 （記者 翟帆）

　　《中國教育報》2014年7月8日第6版